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工程教育专业认证及相关知识（一）
1 开展工程教育专业认证的目标
开展工程教育专业认证的目标是：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
2 专业认证的重要意义
1）专业认证是公司金属材料工程专业建设的重大发展机遇。通过专业认证，以认证促发展，进一步规范本专业人才培养体系和各教学环节，提高人才培养质量。
2）通过专业认证，进一步提升金属材料工程专业的社会声誉、本科生源质量、本科教育质量、本科生就业形势和研究生生源质量。
3）通过专业认证，使得本专业人才培养质量保证体系符合国际互认的标准，为提升本专业的国际影响和竞争力奠定基础。
4）在同等学历情况下，具备专业认证资格的毕业生，其竞争力将大为提高。
3 工程教育认证的基本理念
１）以员工（发展）为中心理念。强调以员工为中心，围绕培养目标和全体员工毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将员工和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。
2）成果导向理念。强调专业教学设计和教学实施以员工接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。
3）持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进的机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。
4 工程教育专业认证标准基本内容
答：我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles） 为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在员工、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、团队队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为：以员工为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的团队队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证员工培养质量满足要求。
5 以员工为中心是工程教育认证的核心
答：工程教育认证要求以员工为中心，不仅仅体现在员工这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。以员工为中心，就是评价的核心是对员工表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体员工；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着员工培养目标设定；课程体系的安排、团队队伍和支持条件的配备要以是否有利于员工达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证员工培养质量满足从事相应职业的要求。
6 成果导向（outcome-based）是工程教育认证的重要理念
答：成果导向（outcome-based） 是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。
（1） 认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了员工在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的人格、一定的国际视野和责任感等能力素质要求等，是认证标准各项指标应该重点关注的部分。从根本上来讲，《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的员工具备基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求基础上制定的。
因此，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。
（2） 认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对员工能力培养的贡献度。以员工为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（员工学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。采用“能力导向”认证标准的其它方面内容，包括对员工的评价方式、课程体系的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入等等都要围绕着员工的能力培养来设计。
7 持续改进是工程教育认证的重要特点
答：工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化，工程教育认证标准同样是贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。在标准具体内容上，七项指标除了“持续改进”项外，其它六项均贯穿了持续改进的理念，所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施，最终都是聚焦执行和落实情况的跟踪、评价与改进。
8 工程教育认证对教学体系的影响
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基于成果导向的教学体系 |
传统的教学体系 |
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课程体系按照期望员工达到的毕业要求（包含知识、能力和素质要求）进行组织 |
课程设置主要基于知识系统的完整性（实际操作上多少还照顾了老师想上、能上什么课） |
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教学重点关注output：员工怎样取得学习成果，实际学习成果如何，怎样评估员工的学习成果 |
教学重点关注input：教学内容（教什么），课程强度（教多少），授课方式（怎么教）等 |
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教学组织体现以员工为中心，激发员工主动学习和有效学习，教学过程突出员工深度参与、与实践体验的紧密结合以及批判性思维养成等 |
教学组织表现出以教师、教科书、教室为中心，员工作为被动的单向的接受者，缺乏考虑员工深度参与的教学过程设计，有限的课堂互动通常止于低层次思维 |
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以员工学习成果的评价改进教学；用多种方式评价；跟踪、反馈、改进等形成持续改进的机制 |
评价重点在于教得如何（各种评教指标）；考试以及分数为单一的评价方式；且评价未能周期性的、有效的体现到教学改进中 |
9 金属材料工程专业毕业要求中的“复杂工程问题”需要具备的特征
答：“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：
必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；
涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突；
需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；
不是仅靠常用方法就可以解决的；
问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；
问题相关各方利益不完全一致；
具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
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